皮亞傑幼兒教育概述

皮亞傑(JeanPiaget，1896-1980，瑞士人)只要是研究心理學或教育學的人，對於這個名字都極為熟悉。他是一位天才型的學者專家，其年僅二十二歲時就已取得博士學位，隨後被一所師範學院聘任研究組組長，專責研究兒童智力成長發展，以及協助訓練幼教老師。他在任職十年期間，一方面教學一方面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以深入了解他們的思想概念。其先後發表了一系列研究報告及專書（如兒童的語言與思想、兒童的判斷與推理能力、兒童的外在概念、兒童的自然因果關係概念、兒童的道德判斷等。)而這些寶貴的研究成果奠定了他在幼兒教育實務與理論的扎實根基，也讓他因此享有「兒童心理學之父」的美名。其所研究建構之兒童智力發展及人類認知發展的理論至今仍聞名於世，故被譽為心理學史上，除了佛洛伊德之外的另一位巨人，他畢生所創立的理論對於西方教育的改革起了深遠重大的啟示作用。因此，無論是心理學或教育學領域，皮亞傑都是位具有開創性啟發與深遠影響力的人物。皮亞傑幼兒教育更是成為歐、美、日、韓等諸多先進國家幼兒教育的顯學。

大自然皮亞傑幼兒學園既是孩子們的學習園地，同時也是中華民國皮亞傑幼兒教育研究會總部之所在地。我們不但是台灣地區皮亞傑幼兒教育實務教學推廣與學術理論研究的示範園所，更是國內幼教事業與國際幼教機構學術交流的主要窗口之一。近年來中華民國皮亞傑幼兒教育研究會在黃玉純理事長帶領下，致力於與日本皮亞傑研究所建立良好的互動關係，黃玉純理事長每年均親自率團或獨身前往日本參加各項幼兒教育及教學研討會，期將日本及全球最新幼教觀念與教學內容引進國內。因此，儘管大自然皮亞傑幼兒學園成立至今，已堂堂邁入第三十幾個年頭，但這三十幾年來總能跟上國際幼教創新教學的腳步，而成為國內幼兒教育的先驅。

皮亞傑理論強調人是主動建構自己的知識，而知識是為提升生活品質而存在，獲得知識的過程主體(個人)必須與客體（人、 事、物）產生一連串的相關性，而人的一切行為是由遺傳、經驗與環境相互作用的結果。

在皮亞傑教育環境下，我們尊重每位幼兒的獨特性，相信幼兒具有主動學習的天性，並以情意教育、知性教育、創造教育為主題，培養出具有自主性思考、創新批判及驗證能力的下一代。我們不以外在賞罰成為學習的主要動機，而是以培養主動探索、自發性學習的良好學習特質，由同化、調節、均衡中獲得知識，注重學習過程，珍惜錯誤的經驗，並利用同儕社會交流的機會，使幼兒具有主動學習與共同合作解決事情的能力。

1. 配合幼兒階段的能力發展。
2. 每個領域考慮幼兒發展之順序性(縱的關聯)，在均衡的活動內容及配合幼兒發展階段下，提供孩子一個完整有效率的學習環境。

本園課程以幼兒發展階段為架構設計課程目標，因此各年齡層有不同的重要目標

定期舉辦教學研習會，針對教學理念、課程目標、教學技巧，透過個別演示、團體討論、顧問指導等方式，完備教師教學知能，維護教學品質。

延聘顧問

蒞園指導，針對教師在職訓練，探討幼兒問題、幼教理論、實務研討等。

皮亞傑聯盟研習

透過聯盟學校教師一同分享教學經驗，探討理論基礎，並進行教學示範練習。

數

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觀察

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語文

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來自政府與民間學術教育機構的肯定